miércoles, 18 de abril de 2012
Educar por competencias
En este video se muestra la necesidad educativa actual, de educar en competencias; lo que implica, que el docente desarrolle también competencias profesionales, para poder educar en competencias a sus alumnos.
La intervención educativa como base para la reformas educativas
Este material presenta aspectos importantes relacionados con la intervención educativa, para realizar una limpieza de actuar obsoletos, conservar lo positivo, e incrementar aspectos innovadores
Reformas Educativas
View more presentations from madianderivero
La Intervención Educativa en Preescolar, desde el PEP 2004
LA INTERVENCIÓN EDUCATIVA EN
PREESCOLAR DESDE EL PEP 2004
A)
La intervención educativa desde los
fundamentos oficiales
Los
fundamentos teóricos metodológicos del PEP 2004 y del 2011, en
esencia no presentan grandes cambios. Como
línea pedagógica a seguir, presentar partir de una competencia, diseñar una situación didáctica y
desarrollarla con los niños; pero para esto la intervención docente inicia
seleccionando una competencia, identificar los aprendizajes esperados a favorecer y enseguida diseñar la situación didáctica, pero ésta ha
de responder a ciertas condiciones como “ que la situación sea interesante para los
niños y que comprendan de qué se trata; que las instrucciones o consignas sean
claras para que actúen en consecuencia. Qué la situación propicie el uso de los
conocimientos que ya poseen, para ampliarlos o construir otros nuevos” [1]. Estos son aspectos
que se pueden pasar por alto, a pesar de que no están presentes de forma física
en el PEP 2011
Esta parte de la planificación estaría
incompleta al no considerar los principios pedagógicos,
su inclusión responde a “dar sustento al trabajo educativo
cotidiano con los niños… b) Destacar
ciertas condiciones que favorecen la eficacia de la intervención educativa en
el aula… los principios pedagógicos,
son una referente para reflexionar sobre la
propia práctica”[2]. Ahora estos principios se
presentan como Bases para el trabajo en Preescolar
En
sí, las finalidades educativas de las
Bases para el trabajo en Preescolar, son dos, presentar un referente
conceptual, acerca de las características de los niños y de su proceso de
aprendizaje, necesarios para la planificación, organización y desarrollo del
trabajo docente; sin olvidar la evaluación; la segunda finalidad se relaciona
con una eficaz intervención educativa en el aula, a éste se le vincula con un
análisis reflexivo sobre la propia práctica pedagógica; esto es que la
educadora intervenga en el momento oportuno y necesario para llevar a los
alumnos a pensar, analizar, decidir y valorar las consecuencias de su decisión;
tal parece que esto es muy ambicioso, pero los niños sorprenden, porque sí lo
hacen, claro implica más trabajo del docente.
La
intervención educativa como la tercer Base para el trabajo en Preescolar , se
subdivide igual que sus dos antecesores en varios aspectos; pero éste al igual
que los otros dos, conlleva a romper paradigmas, sobre todo sobre las características
de la función que han venido realizando los docentes frente a grupo, de su
desenvolvimiento profesional.
A
continuación se citan varios apartados en el PEP 2004, en donde se hace alusión
a este al principio de la intervención educativa, la única intensión es
clarificar para quienes no están muy en contacto con este nivel, la importancia
de la intervención educativa en la formación educativa de los alumnos en los
diferentes campos formativos. Dejando para un segundo momento el análisis del
PEP 2011, lo referente a esta Base del trabajo en Preescolar.
Campo
formativo de Desarrollo personal y social “el
desarrollo de competencias en los niños y en las niñas en este campo formativo
dependen fundamentalmente de dos factores interrelacionados: el papel que juega
la educadora como modelo y el clima que favorece el desarrollo de experiencias
de convivencia y aprendizaje entre ella y los niños, entre los niños y las
educadoras del plantel, los padres de familia y los niños ”[3].
Campo
formativo de Lenguaje y comunicación “… no
se trata que las educadoras tengan la
responsabilidad de enseñar a leer y a escribir a sus alumnos de manera
convencional… se trata… que los niños tengan numerosas y variadas oportunidades
de familiarizarse con diversos materiales impresos, para que comprendan algunas
características y funcionalidades del lenguaje escrito”[4]
Campo
formativo de pensamiento matemático “El
trabajo con la resolución de problemas matemáticos exige una intervención
educativa que considere los tiempos requeridos por los niños para reflexionar y
decidir sus acciones, comentarlas y buscar estrategias propias de solución.
Ello implica que la maestra tenga una actitud de apoyo, observe las actividades
e intervenga cuando los niños lo requieran”[5].
Campo
formativo Exploración y conocimiento del mundo “un apoyo importante es la intervención educativa para que los niños
fortalezcan su capacidad de observación es el uso de preguntas o consignas que
no solo promuevan la identificación de detalles, sino la descripción de los que
se observa y la comparación entre elementos que puedan dar lugar a la
elaboración de explicaciones a partir de los observado… las intervenciones no
sólo orientan la intervención de los niños en los eventos a observar, sino dan
pie al diálogo y al intercambio de opiniones así como al planteamiento de
nuevas preguntas, que pueden llevar a profundizar en el aprendizaje acerca del
mundo natural”[6].
Campo
formativo de expresión y apreciación artística, “…la educadora debe de tomar en cuenta que para los niños más pequeños
es fundamental tener oportunidades para el juego libre y la expresión, la
manipulación de objetos y texturas, entre otras, pues el movimiento y la
exploración son necesidades vitales de que no deben pasarse por alto exigiéndoles concentración por períodos
prolongados ”[7].
Campo
formativo Desarrollo físico y salud “La
intervención educativa… debe propiciar que los niños y las niñas amplíen sus
capacidades de control y conciencia corporal (capacidad de identificar y
utilizar distintas partes de su cuerpo) y comprender sus funciones)…proponer
actividades de juego que demanden centrar la atención por tiempos cada vez más
prolongados, planear situaciones y tomar decisiones… ”[8].
La
intervención educativa como principio pedagógico y parte medular en el
desempeño de los docentes, va desde la
planificación y sobre todo la actuación en el grupo, para que a través de su
enseñanza, el alumno desarrolle competencias, continua con la evaluación; y
como es un proceso cíclico, vuelve a iniciar. En sí, es una parte medular de
este proceso educativo basado en competencias, pues ella encierra la función de
toda educadora o educador planear, organizar, ejecutar y evaluar; para hacerlo
es necesario, romper paradigmas, gestionar, innovar; en otras palabras salir de
hacer siempre lo mismo, dejar la rutina de lado y tener en mente que es
necesario acrecentar los conocimientos, habilidades y capacidades que poseen
los alumnos
B) La
intervención educativa en preescolar desde perspectivas no oficiales.
“La
intervención educativa debe de tener como objetivo prioritario el posibilitar
que los niños o las niñas realicen aprendizajes significativos por sí solos. Es
decir, cultivar constructivamente su memoria comprensiva ya que cuanto más rica
sea la estructura cognitiva en donde se almacene la información, más fácil les
será realizar aprendizajes por sí solos. Es, en el fondo, el llegar a lograr
que los niños o las niñas aprendan a aprender.
Por
otra parte, la intervención educativa es un proceso de interactividad,
educadores-educando o educandos entre sí. Tenemos que distinguir entre aquello
que el niño o niña es capaz de hacer y lo que es capaz de aprender con la ayuda
de otras personas. La zona que se configura entre los dos niveles, delimita el
margen de incidencia de la acción educativa. El educador debe intervenir
precisamente en aquellas actividades que un niño o niña no es capaz de realizar
por sí mismo, pero que puede llegar a solucionar si se recibe la ayuda
pedagógica conveniente”[9].
Esta postura no difiere de como la señala el
programa oficial de preescolar, es importante que los docentes de este nivel y
los demás niveles revaloren que la función del maestro en los momentos que se vive, demanda una función
acorde con las necesidades sociales actuales, la imagen de los docentes depende
de los logros educativos de los alumnos, en preescolar ahora se identifica esta
función una intervención educativa eficaz y eficiente; ya que aunado a la
cantidad se encuentra la calidad, para que una educación en sí sea integral.
Por otro lado dentro de esta intervención
educativa, se detecta que los docentes han de poner en juego conocimientos,
procedimientos y actitudes; los primeros
implican “conocer el desarrollo de
los niños, las características de los niños, competencias didácticas de la
educadora, identificar estrategias didácticas y conocer las estrategias de
evaluación; los procedimientos abracan: aplicar diferentes modalidades de trabajo,
aplicar estrategias de atención a los niños con necesidades educativas
especiales y aplicar las estrategias de evaluación del enfoque basado en
competencias; y por último las actitudes, éstas llevan a : demostrar
disposición al cambio y actitud creativa en los procesos de intervención”[10].
En sí, la intervención educativa implica todo un
reto para las educadoras y educadores de preescolar, en los dos últimos ciclos
escolares se ha trabajado de forma muy intensa en este principio pedagógico,
por considerar que el no atenderlo implicaría toda una simulación, ya que con
los actuares del pasado reciente no es posible favorecer competencias en los
alumnos; lo que se ha observado al respecto, sobre todo en quienes presentan un
mayor compromiso con su profesión educativa.
Es la
lucha personal de las educadoras, siendo
muy evidente durante las clases, puesto que ahora el docente ha de cuestionar a
los alumnos, para que reflexionen durante las actividades, para que analicen y
decidan cómo hacer sus actividades; ante estas tres situaciones, suele pasar
que las educadoras no se controlan y en lugar de llevarlos a que analicen ellas
les dicen las respuestas, se adelantan y les dicen qué material emplear; y si
además no saben utilizar tal o cual material, en lugar de incitarlos a que
experimenten ellas les dicen cómo hacerlo.
Todo esto es lo que no deben hacer, así en
ocasiones lo hacen, luego se les olvida y vuelven a lo de antes, después
retoman el camino, otras son más constantes; lo que se pretende es lo último.
Esta dificulta de realizar una intervención
educativa como lo marca el programa, tiene mucho que ver la experiencia, ésta
es la que en este aspecto está representando más trabajo; lo más interesante es
que las mismas educadoras ya se dan cuenta de lo que tienen que mejorar y lo
van haciendo, se han vuelto más cuestionadoras y sus intervenciones son más
oportunas; a diferencias de otras educadoras y educadores que no aceptan que
esto es lo que se tiene que cambiar, entre otras muchas cosas más.
Se considera que el hecho de que preescolar
busque una educación basada en competencia, para sus alumnos, no solamente está
enfocado a la educación de los alumnos, sino también al mismo docente; en
consecuencia, las educadoras y educadores han de desarrollar las competencias
necesarias, que apoyen su desempeño, ¿qué implica esto?, que el proceso de formación de los
docentes, no puede dejarse de lado, sino al contrario se ha de atender este
aspecto también de forma continua, para atender las necesidades de formación de
las y los profesores de este nivel.
C) ¿Qué logros educativos
se espera favorecer en los alumnos, con esta intervención educativa?
Los logros educativos del niveles e encuentran
plasmados en los propósitos fundamentales del nivel los “cuales se irán favoreciendo de manera dinámica e interrelacionada…
depende del clima educativo que se genere el
aula y en la escuela… se espera que se vivan experiencias que
contribuyan a sus procesos de desarrollo y aprendizaje”[11].
Se espera que los alumnos avancen en los seis campos
formativos, es por ello, que los propósitos fundamentales que son doce
abarcan los campos, por ello son de uno,
dos y los propósitos orientados a cada campo; se mencionan brevemente algunos
de los rasgos que se espera desarrollen los alumnos de preescolar: desarrollen
un sentido positivo de sí mismos, que trabajen en colaboración con otros, que
tengan confianza al expresarse, que comprendan las funciones del lenguaje
escrito, reconocer y respetar a las personas independientemente de sus rasgos
culturales, construir nociones matemáticas, desarrollar la capacidad para
resolver problemas, interesarse por los fenómenos naturales, practicar valores
y principios para la vida en comunidad, expresarse a través del lenguaje
artístico, desarrollar su expresión corporal y practicar medidas de salud.
“Los aprendizajes que el
niño realiza en esta etapa contribuirán a su desarrollo en la medida en que
constituyan aprendizajes significativos. Para ello del niño/a debe poder
establecer relaciones entre sus experiencias previas y los nuevos aprendizajes.
El proceso que conduce a la realización de estos aprendizajes requiere que las
actividades y tareas que se lleven a cabo tengan un sentido claro para él.…la
perspectiva globalizadora se perfila como la más adecuada para que los
aprendizajes sean significativos. El principio de globalización supone que el
aprendizaje es el producto del establecimiento de múltiples conexiones de
relaciones entre lo nuevo y lo ya aprendido. Es, pues, un proceso global de
acercamiento del individuo a la realidad que quiere conocer. Este proceso será
fructífero si permite que las relaciones que se establezcan y los significados
que se construyan sean amplios y diversificados… El principio de actividad es
fundamental en la enseñanza tal como hoy se entiende” [12]
D) Posibles alternativas
para mejorar la intervención educativa.
En consecuencia la tarea de los docentes no es
nada fácil y sencilla, por ello ante el perfil de egreso de los alumnos, la
intervención educativa representa una función esencial, y como se ha detectado
a nivel nacional que en este principio
para la docencia representa una enorme área de oportunidad; entonces
para tratar de apoyar esta parte que el corresponde al docente mejorar, la Secretaria
de Educación Pública desde el departamento de la Reforma de preescolar ha
implementado y propuesto una estrategia llamada
experimentación pedagógica, para este estudio de caso se tienen fuertes
expectativas, como una alternativa para salir adelante en este principio
pedagógico de gran controversia y resistencia
a manejar.
La experimentación pedagógica comprende los
siguientes pasos:
1. Competencia o familia de competencias a favorecer
2. Situación para maestras/os (no es para que los adultos
simulen ser niños) experimentar actividades
3. Lectura de textos (obtener información científica,
relacionada con el o los contenidos)
4. Revisar la experiencia vivida (recapitular qué fue lo que
ocurrió)
5. Análisis de los textos desde el ámbito didáctico (lo que
demanda la competencia)
6. Situación didáctica para trabajarla con los niños
7. Reflexión sobre la práctica (personal y compartida).
Al visualizar esta estrategia se pudiera pensar,
ahora qué tiene que ver esto con la intervención educativa, los docentes van a
trabajar con niños o con adultos; la realidad es que es con niños; sólo que las
experimentaciones pedagógicas están dirigidas a los docentes, para situarlos
ante una situación de aprendizaje, donde
ellos han de reflexionar, analizar, etc.. en sí, al experimentación
pedagógica representa los procesos y momentos,
por los que pasan los niños; más que nada
es una manera de concientizar al docente, sobre
lo que tiene que hacer para aplicar su intervención educativa con su grupo.
Como puede observarse en esta estrategia
están todos los elementos a considerar para planear, para aplicar y para evaluar
lo realizado.
Por otro lado, se considera necesario emplear
algunos recursos directamente relacionados con los docentes, así como
observarlo en su práctica. Se quiere esto,
pero buscando darle una variante; se me ocurre involucrar a los mismos
docentes en el análisis de su propia práctica, es decir que entre ambas partes
se defina que observar; en otras palabras, lo que manejamos a nivel supervisión
es dar un acompañamiento y seguimiento a
algunos jardines, sobre todo los que muestran un área de oportunidad en algo
relacionado con su función; pero el valor agregado al ser parte de un estudio
de caso, será el involucrarlos directamente, para que ellos mismos se
autoanalicen, definan qué quieren que se les observe; antes de esto se
considera necesario realizarles una entrevista, para concientizarlos de poder
seguir adelante; así con más confianza inducir la participación mencionada,
[1]
Programa de Educación Preescolar.
Pág. 121. secretaria de Educación Pública 2004. México
[2]
Ibidem. Pág. 31
[3]
Ibib. Pág, 52
[4]
Ib.Pág. 61
[5]
Ib. Pág. 74
[6]
Ib. Pág. 83
[7]
Ib. Pág. 97
[8]
Ib. Pág. 106
[9]
http://www.monografias.com
[10]
http://dianet.unirioja.es
[11]
Programa de Educación Preescolar.
Pág. 27. Secretaria de Educación Pública 2004.México
[12]
La intervención educativa.pdf.Adobe
Reader
Suscribirse a:
Entradas (Atom)